Revista Análisis de las Prácticas

Acerca de la revista

Comité Editorial — 2022-06-09

Acerca de la revista

La reflexividad en la Didáctica Profesional. Hacia un programa interdisciplinario de estudio

José Antonio Castorina — 2022-06-09

Se plantean algunos de los problemas teóricos del concepto de reflexión, al considerar el análisis de las prácticas. Básicamente, se distingue una dimensión referida al proceso cognitivo, otra que la sitúa en la intersubjetividad, y finalmente su relación con las condiciones sociales que obstaculizan o promueven la reflexión. El artículo se propone mostrar que esas dimensiones, en sus diferencias, se requieren entre sí, si se las considera desde un marco dialéctico. Particularmente, se explora bajo esta perspectiva, la compatibilidad del enfoque de la reflexión que propone la didáctica profesional, y la clínica de la actividad, llamando la atención sobre su carácter problemático.

El análisis en clave didáctica. Una alternativa para abordar en posición de reflexividad crítica las prácticas de enseñar

Gloria Edelstein — 2022-06-09

El artículo caracteriza la enseñanza como prácticas sociales, históricamente condicionadas, que implican un proceso de mediaciones orientadas a imprimir explícita o implícitamente algún tipo de racionalidad al accionar docente. Intencionalidad que adopta la forma de prescripción inalterable o de alternativas posibles que, siempre cobran forma de propuesta singular a partir de las definiciones y decisiones que maestrxs y profesorxs concretan en torno a una dimensión central y constitutiva en su trabajo: cómo se comparte y construye el conocimiento. La complejidad que las caracteriza, hace que su análisis reclame siempre un esfuerzo de indagación acerca de su naturaleza, límites y posibilidades.

Ello requiere producir un “efecto de desnaturalización”, poner en tela de juicio matrices interiorizadas acríticamente; evitar resolver mecánicamente las situaciones en las que se interviene; ver y pensar las cosas de otro modo. Surge así una propuesta (entre otras posibles) de “análisis didáctico” de las enseñanzas que opta por una posición de reflexividad crítica, contextualizada y en perspectiva multirreferencial. Se trata del análisis didáctico con base en la idea de un profesorado orientado a la indagación, que apuesta a que lxs docentes se constituyan en estudiosxs de sus enseñanzas y participen en la construcción de conocimiento profesional para la enseñanza.

Aportes de la sociología crítica a la reflexividad en didáctica profesional docente

Ana Pereyra — 2022-06-09

El propósito del artículo es analizar algunos de los posibles aportes que la sociología crítica puede hacer a la reflexividad en didáctica profesional docente. Se parte de la sociología crítica de los años 60 e inicios de los 70 centrada en una perspectiva macrosocial que ponía en foco la violencia simbólica y la reproducción escolar de las desigualdades sociales a partir de correlaciones estadísticas entre indicadores de fracaso escolar e indicadores socio culturales de las familias. Se consideran los aportes de Bernard Charlot y su equipo a propósito de la noción de relación con el saber y de secundarización o recontextualización de los conocimientos escolares. Para este recorrido por las aproximaciones sucesivas de la mirada sociológica respecto a los mecanismos específicos que resultan en la desigual apropiación de los conocimientos escolares se toma como referencia el estudio de Miguel Souto Lopez y Linsay Dehantschutter focalizado en los vínculos entre sociología y didáctica. Luego, propongo concentrarse en la relación entre lenguaje y habitus, y en las críticas de Bernard Lahire al concepto de habitus en Pierre Bourdieu. Asimismo, y en base a la relación que la didáctica profesional establece entre análisis de la actividad y formación, planteo el sentido de considerar los habitus como objeto de reflexión. El acercamiento y diálogo entre sociología, psicología, didácticas disciplinares y didáctica profesional abre una perspectiva de trabajo interdisciplinario relevante para la formación docente ya que contribuiría a la comprensión de los modos específicos en que se producen las desigualdades escolares en la apropiación de saberes y conocimientos socialmente significativos y a la vez da lugar a un conjunto de interrogantes acerca de la potencialidad de los dispositivos formativos.

Sobre el contexto y el análisis de las prácticas docentes: aportes para pensar la formación y el desarrollo profesional

Carolina Scavino — 2022-06-09

Actualmente se reconoce el aporte significativo del análisis de las prácticas docentes para la formación y el desarrollo profesional; sin embargo, en este trabajo se advierte sobre la importancia de considerar los contextos en los que dichos análisis se producen, ya que no se puede escindir esta actividad de los procesos de interacción y el sentido que la tarea adquiere para sus participantes.

Los contextos formativos o laborales provocan variaciones en el análisis de las prácticas, con lo cual se plantea la importancia de identificar la unidad de análisis que estructura a estos intercambios y los fines que se persiguen, y se propone el concepto de co-actividad para pensar estas diferencias.

A su vez, el análisis de las prácticas docentes no puede reducirse a una descripción de lo que se realiza o una reflexión sin objetivos; en articulación con el planteo anterior, se presentan a la didáctica profesional y la clínica de la actividad como dos marcos que abonan a la construcción de un enfoque conceptual sobre el estudio de las prácticas, que tengan en cuenta los fines del análisis, según los contextos en los que se producen.

En diálogo con la literatura sobre el estudios de las prácticas, se plantea que el desarrollo profesional docente requiere no solamente de una mayor integración curricular de las prácticas como eje vertebrador de la formación sino también un mayor protagonismo de los/las trabajadores en ejercicio, para recuperar la configuración sociohistórica de su actividad y promover espacios de transformación, a través del diálogo, al interior del propio colectivo docente.

Análisis de la actividad docente en situaciones de enseñanza de la música en la Educación Inicial

Verónica Ana Bárcena — 2022-06-09

Este trabajo desde la Didáctica Profesional (Pastré, 2011), abordó el estudio de la actividad docente de enseñanza de la música en la Educación Inicial. Se examinó la distinción aportada por Pastré (2012) entre tarea y actividad para el análisis de la actividad de enseñanza de la música; los modos de registro de la docente en tanto epistémico que involucró la comprensión del saber acerca de la música como objeto a enseñar, de sus propiedades y de las relaciones y del registro pragmático con el que la docente persiguió el éxito de la acción. El modelo operativo (Pastré, 2011), sirvió para abordar la conceptualización de la docente en la situación de enseñanza y la noción de género profesional (Clot y Faita, 2008) nos posibilitó entender cómo los géneros profesionales de los educadores musicales, se expresaron como una memoria colectiva que dieron contenido a la actividad de la docente en la situación de enseñanza de la música en la Educación Inicial

Convocatoria

Comité Editorial — 2022-06-09

Convocatoria

Presentación

Adrián Cannellotto — 2022-06-09

Presentación

Editorial

Comité Editorial — 2022-06-09

Editorial

Introducción. Pograma ATR: políticas de revinculación y prácticas docentes

Patricia Sadovsky — 2022-06-09

Introducción

Entrevista a Alejandra Birgin. La relación con el saber y la construcción de confianza como ejes de una política pública que restituye el vínculo con lo escolar

Karina Benchimol — 2022-06-09

Entrevista a Alejandra Birgin, Directora de Educación Superior de la Provincia de Buenos Aires entre 2019 y 2021, sobre el programa de Acompañamiento a las Trayectorias y la Revinculación (ATR), desarrollado durante 2020. A lo largo de la entrevista, Birgin explica cómo surgió y en qué consistió el ATR, una política pública destinada a fortalecer el vínculo educativo con aquellxs estudiantes con lxs que la escuela había perdido contacto durante el primer año de la pandemia. El programa, elaborado para dar respuesta a esta situación particular, involucró la articulación entre diversos actores: la institución escolar, lxs inspectores, lxs directores, los equipos de orientación escolar, los Institutos de Formación Docente, lxs estudiantes y sus familias.

La entrevistada explica la complejidad en el diseño y la implementación de este programa que asumió rasgos específicos en cada territorio provincial. A su vez, relata cómo fueron las prácticas pedagógicas desarrolladas por lxs estudiantes de los Institutos en los encuentros en los hogares de alumnxs que, en el contexto de pandemia, habían perdido vínculo con la institución escolar. También destaca el papel del Estado para la gestión de este tipo de políticas y analiza la potencialidad de esta experiencia para la formación docente.

Entre la casa, la escuela y el instituto: registrar la experiencia ATR

Nora Martínez — 2022-06-09

El análisis de un registro escrito de la experiencia de revinculación –ATR- llevada adelante en un Distrito de la provincia de Buenos Aires, permite leer el sentido de la tarea de la acompañante, sosteniendo un propósito pedagógico atento a las y los niños, la escuela, las familias. Disruptivo y novedoso, enriquece los espacios de la formación docente.

Reflexiones a partir del recorrido de una estudiante del Profesorado de Biología: ¿Qué le dice la experiencia ATR del contexto rural a la formación inicial?

Marcela Quintana — 2022-06-09

El presente artículo se propone esbozar un análisis en torno a las estrategias de vinculación pedagógica sostenidas en el contexto rural. Se pone de relieve la voz de una estudiante del Profesorado de Biología, al desempeñarse en el Programa de Acompañamiento de las Trayectorias y Revinculación (ATR) llevado a cabo en la provincia de Buenos Aires, durante los momentos de mayor complejidad de la pandemia. Asimismo, se subraya el papel de la reflexión y conceptualización de la práctica docente contextualizada y de la toma de decisiones, como aporte sustantivo para la formación docente y el trabajo profesional.

¡Mamá, llegó la escuela! ¡Profe, nos encontramos con los niños! Las huellas que dejó el programa ATR en nuestros estudiantes

Silvina Miranda — 2022-06-09

El siguiente texto se basa en mi experiencia como profesora referente del programa ATR. Específicamente, subrayo los modos en que se retoman las experiencias de las docentes-acompañantes en las clases con todas las estudiantes para visibilizar los saberes puestos en juego y vincularlos con las trayectorias de estudio en el instituto.

Formación, trabajo docente y revinculación. Notas a partir de algunas experiencias en el marco del programa ATR

Patricia Sadovsky — 2022-06-09

En estas notas se consideran algunas de las modalidades que introduce el programa ATR, en el terreno político, pedagógico y didáctico que podrían constituirse en referencias para repensar la escuela, la enseñanza y los intercambios que allí tienen lugar a raíz del trabajo con el conocimiento. Desde ese foco se analiza la confluencia de escuelas, familias e institutos de formación docente, la articulación entre lo pedagógico y lo didáctico y el valor de haber registrado la experiencia. Se consideran también posibles transformaciones en la formación y el trabajo docente que la experiencia en el programa permite vislumbrar.

Didáctica Profesional y Trabajo Docente. Aportes teóricos para su análisis en la formación

Liliana Calderón — 2022-06-09

Esta reseña se organiza en dos grandes partes. En la primera, presenta una descripción de

los trabajos que componen esta compilación, para orientar a posibles lectores sobre los

principales rasgos de la Didáctica profesional, el contexto de emergencia de la disciplina,

sus tesis fundamentales, así como los conceptos centrales que organizan el marco de la

disciplina. Remite también a los aspectos metodológicos que permiten un acercamiento al

análisis de la actividad docente, reseñando los artículos vinculados con las perspectivas

acordes que colaboran con este abordaje. En una segunda parte, reflexiona brevemente

sobre algunas cuestiones que suscita el libro en relación a sus aportes para el análisis del

trabajo docente en la formación. Tales cuestiones, entre las que se destacan relaciones entre

las didácticas disciplinares y didáctica profesional, la noción de conceptualización en

acción, las situaciones profesionales en torno a las cuales podrían organizarse los procesos

formativos, son recuperadas como significativas para revisitar aspectos medulares de la

formación docente actual.