La actividad profesional del docente formador para promover la reflexividad de los docentes practicantes.
Aportes para la formación desde el enfoque de la Didáctica Profesional
Palabras clave:
Práctica reflexiva, formación docente, didáctica profesionalResumen
En este trabajo presentamos los resultados de una investigación realizada sobre la actividad profesional de una docente formadora en sus búsquedas por promover la reflexividad de las docentes practicantes de un Profesorado de Educación Primaria. Desde el enfoque de la Didáctica Profesional analizamos la actividad en acto de la formadora y los resultados de su acción, identificando las relaciones entre anticipaciones didácticas, acciones, saberes profesionales subyacentes, supuestos y decisiones movilizadas en la formación de docentes reflexivos. Asimismo, habilitamos procesos reflexivos y posibilitamos instancias de aprendizajes situados a partir del análisis y la problematización de las prácticas reflexivas de la formadora. En este encuadre, subrayamos el papel que desempeñan las prácticas preprofesionales desde una perspectiva amplia y compleja, e indagamos acerca del desarrollo de PR en la Formación Docente Inicial.
Citas
Altet, M. (2005). “La competencia del maestro profesional o la importancia de saber analizar las prácticas”. En L. Paquay, M. Altet, É. Charlier y P. Perrenoud (coords.). La formación profesional del maestro. Estrategias y competencias. México: Fondo de Cultura Económica.
Brousseau, G. (2007). Iniciación al estudio de la teoría de las situaciones didácticas. Buenos Aires: Libros del Zorzal.
Cahour, B. y Licoppe, C. (2010). Confrontaciones a los rastros de su Actividad. Comprensión, desarrollo y regulación del actuar en un mundo cada vez más reflexivo. Revue d’anthropologie des connaissances (París), 4(2), 1-11.
Clot, Y. y Faïta, D. (2000). Genre et style en analyse du travail. Concepts et méthodes. Travailler, (4), 7-42.
Derrida, J. (1995). Espectros de Marx (Trad. J. Alarcón y C. Peretti). Madrid: Trotta.
Dewey, J. (1933). How We Think: A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process. Chicago: Henry Regnery.
Dirección General de Cultura y Educación, Provincia de Buenos Aires. (2008). Diseño Curricular para la Educación Superior. La Plata.
Dirección General de Cultura y Educación, Provincia de Buenos Aires. (2018). Diseño Curricular para la Educación Primaria. La Plata.
Domingo, A. y Gómez, V. (2014). La práctica Reflexiva. Bases, modelos e instrumentos. Madrid: Narcea.
Domingo, R. y Anijovich, R. (coords.) (2017). Práctica reflexiva: escenarios y horizontes. Avances en el contexto internacional. Buenos Aires: Aique.
Duboscq, J. y Clot, Y. (2010). L’autoconfrontation croisée comme instrument d’action au travers du dialogue: objets, adresses et gestes renouvelés. Revue d’anthropologie des connaissances, 4(2), pp. 255- 286.
Erausquin, C. y Basualdo, M. (2004). Universidad y proceso de profesionalización: encuentros y desencuentros. Tucumán: IV Encuentro Nacional y I Latinoamericano: La universidad como objeto de investigación. 7, 8 y 9 de octubre.
Faverge, J. Leplat, J. y Guiguet, M. (1961). La adaptación de la máquina al hombre. Buenos Aires: Kapelusz.
Fernández, G. y Clot, I. (2007). Entrevistas en autoconfrontación: un método en clínica de la actividad [Trad. Mario Poy]. Revista Laboreal (Porto), III(1), 15-19.
Yvon, F. y Clot, Y. (2003). Apprentissage et développement dans le travail enseignant. Pratiques psychologiques, (1), 19-35.
Leplat, J. (1983). Tâche et activité dans l’analyse psychologique des situations. Cahiers de psychologie cognitive (París, PUF), 3(1), 49-63.
Leplat, J. (2000). L’analyse psychologique de l’activité en ergonomie. Aperçu sur son évolution, ses modèles et ses méthodes. Toulouse: Octarès Éditions.
Lineamientos curriculares nacionales para la formación docente inicial. (Anexo Resolución CFE Nº 24/07). http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res07/24-07- anexo01.pdf
López, M. y Medina, M. (2018). Saberes y prácticas en la formación de profesores reflexivos. Bernal: Editorial de la UNQ.
Marco referencial de capacidades profesionales de la formación docente inicial. (2018). https://cedoc.infd.edu.ar/wp-content/uploads/2019/12/Marco-referencial-de-Capacidades-Profesionales-para-la-Formacion- Docente-Inicial.pdf
Pastré, P. (2007). Quelques reflexions sur l’organisation de l’activité enseignante. Recherche & Formation, (56), 81-93.
Pastré, P. (2011). La didactique professionnelle. Approche anthropologique du développement chez les adultes. París: PUF.
Pastré, P., Mayen, P. y Vergnaud, P. (2006). Note de synthèse sur la didactique professionnelle. Revue française de pédagogie, (154), 145-198.
Perrenoud, P. (2007). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. México: Graó.
Rabardel, P. y Samurçay, R. (2004). Modèles pour l’analyse de l’activité et des compétences: propositions. En R. Samurçay y P. Pastré (eds.). Recherches en didactique professionnelle (pp. 163-180). Toulouse: Octarès.
Schön, D. (1998 [1982]). El profesional reflexivo: cómo piensan los profesionales cuando actúan. Buenos Aires: Paidós.
Schön, D. (1991). El giro reflexivo: estudios de caso en y sobre la práctica educativa. Nueva York: Teachers College.
Tardif, M. (2009). Los saberes del docente y su desarrollo professional (Trad. Pablo Manzano). Madrid: Narcea Ediciones.
Terigi, F. (2012). Los saberes de los docentes: formación, elaboración en la experiencia e investigación: documento básico. Buenos Aires: Santillana.
Vinatier, I. (junio 2010). L’entretien de co-explicitation entre chercheur et enseignants: une voie d’émergence et d’expression du sujetcapable en Recherches en Éducation, Hors Série, (1) Savoirs et collaborations entre enseignants et chercheurs en education.
Zeichner, K. y Liston, D. (1993). Formación del profesorado y condiciones sociales de escolarización. Madrid: Morata.
Creative Commons 4.0 Internacional (Atribución-No comercial-Compartir