Écrire pour apprendre et s’approprier son métier en lycée professionnel
Palabras clave:
Pratiques d'écriture, Formation technico-professionnelle, Recherche collaborative multidisciplinaire, Développement professionnel des enseignantsResumen
Cet article relate la naissance d’une recherche menée conjointement dans trois lieux d’éducation associés (LéA) à l’Institut français de l’éducation (Ifé) au sein de l’école normale supérieure (ENS) de Lyon (France).
Le LéA-Ifé [PRO] se développe actuellement dans trois lycées professionnels de la région Grand-Est de La France, dans l’académie de Nancy-Metz, au lycée des métiers entre Meurthe-et-Sânon, situé à Dombasle-sur-Meurthe, au lycée Camille Claudel, à Remiremont et au lycée Louis de Cormontaigne, à Metz.
Notre recherche est collaborative; elle rassemble des acteurs venus d’horizons divers autour d’un questionnement commun: comment former les élèves de lycée professionnel à des pratiques d’écriture qui puisent leur ouvrir les portes de l’entreprise mais aussi leur donner accès aux études supérieures? Comment collaborer dans cette perspective au sein d’une équipe pluricatégorielle?
Le présent article raconte d’abord la naissance de notre collectif, qui réunit des inspecteurs, une chercheuse, des enseignants et des responsables d’établissements du secondaire supérieur (16-19 ans) accueillant des formations professionnelles. Dans une seconde partie, nous unissons nos voix pour présenter la problématique arrêtée pour notre recherche, son inscription dans un cadre théorique composite et ses choix méthodologiques. Enfin, nous exposons des expérimentations, menées dans les classes: elles témoignent des déclinaisons possibles du projet scientifique lorsqu’il est confronté au réel, immergé dans l’activité de formation professionnelle initiale. Nous espérons montrer comment cette dynamique d’aller et retour entre réflexions théoriques et pratiques de terrain enrichit et légitime la collaboration.
Citas
Barbier, J.-M. (2013). Expérience, apprentissage, éducation. Dans L. Albarello, J.-M. Barbier, E. Bourgeois et M. Durand, Expérience, activité, apprentissage (pp. 65-92). Presses Universitaires de France. https://doi.org/10.3917/puf.albar.2013.01.0065
Bucheton, D. et Dezutter, O. (2008). Le développement des gestes professionnels dans l’enseignement du français : Un défi pour la recherche et la formation. De Boeck université.
Bucheton, D. et Soulé, Y. (2009). Les gestes professionnels et le jeu des postures de l’enseignant dans la classe : Un multi-agenda de préoccupations enchâssées. Éducation & didactique, 3(3), 29-48. Cairn.info. https://doi.org/10.4000/educationdidactique.543
Chabanne, J.-C. et Dezutter, O. (2011). Les gestes de régulation des apprentissages dans la classe de français. De Boeck Supérieur. https://doi.org/10.3917/dbu.chaba.2011.01
Clot, Y. et Faïta, D. (2000). Genres et styles en analyse du travail. Concepts et méthodes. Travailler, (4), 7-42.
Delamotte-Legrand, R. (éd.). (2000). Passages à l’écriture : Un défi pour les apprenants et les formateurs. Presses Universitaires de France.
Doquet, C. (2011). L’écriture débutante : Pratiques scripturales à l’école élémentaire. Presses universitaires de Rennes.
Mieusset, C., Promonet, A., Emprin, F. et Philippot, T. (2019). Développement professionnel d’enseignants et verbalisation au sein d’un dispositif d’accompagnement pluriel. Raisons éducatives - Verbalisation et apprentissages, (23), 71-94.
Paul, M. (2014). Passage à l’écriture et écriture du passage. Accompagner le changement au travers d’un dispositif d’écriture. Les dossiers des sciences de l’éducation, (31), 11-30. https://doi.org/10.4000/dse.549
Pilorgé, J.-L. (2010). Un lieu de tension entre posture de lecteur et posture de correcteur : les traces des enseignants de français sur les copies des élèves. Pratiques, (145-146), 85-103. http://journals.openedition.org/pratiques/1513
Promonet, A. (2015a). Du cahier de l’élève à l’activité enseignante en classe de français : Étude de la trace écrite d’une séance de lecture, du CM2 à la 6è [Université de Reims Champagne Ardennes]. https://www.theses.fr/2015REIML008/document
Promonet, A. (2015b). L’élaboration de la trace écrite : Le rôle de la reformulation. Septentrion - Recherches - revue de didactique et de pédagogie du français, (62), 31-50.
Promonet, A. (2015c). Séances de lecture, à l’école et au collège. Continuité et discontinuité. Le français aujourd’hui, (189), 67-78.
Promonet, A. (2017). Les traces écrites scolaires : Une cristallisation de discours. Argumentation et analyse du discours, (19). https://doi.org/10.4000/aad.2465
Promonet, A. (2019a). La trace écrite scolaire : Un récit ? Pratiques. Linguistique, litérature, didactique, (181-182). https://doi.org/10.4000/pratiques.6063
Promonet, A. (2019b). Trace écrite et apprentissage personnalisé, une piste didactique. La nouvelle revue - Éducation et société inclusives, 86(2), 139-152. https://doi.org/10.3917/nresi.086.0139
Theureau, J. (2010). Les entretiens d’autoconfrontation et de remise en situation par les traces matérielles et le programme de recherche « cours d’action ». Revue d’anthropologie des connaissances, 4(2), 287. https://doi.org/10.3917/rac.010.0287
Creative Commons 4.0 Internacional (Atribución-No comercial-Compartir