Condiciones institucionales para la construcción de saberes prácticos en los inicios de la docencia
Palabras clave:
Saberes prácticos, enseñanza, docentes noveles, instituciónResumen
Los primeros años de la docencia constituyen un período clave en la construcción de saberes profesionales, en el que las instituciones de inserción desempeñan un papel central. Este trabajo se propone describir las condiciones institucionales de iniciación a la docencia de dos maestras de escuela primaria y analizar cómo ese contexto se articula con la construcción de saberes prácticos. Entendemos por saberes prácticos aquellos conocimientos que se elaboran a partir de la experiencia y del ejercicio cotidiano de la enseñanza, en escenarios atravesados por situaciones complejas y múltiples condicionantes. A partir de entrevistas, conversaciones informales y observaciones de clase, analizamos el contexto en que dos maestras que trabajan en paralelo construyen saberes sobre la enseñanza en sus primeros años de ejercicio profesional.
Citas
Aiello, B. y Fernández Coria, C. (2015). “Experiencias de iniciación en la docencia”. En R. Menghini y M. Negrin (comps.), Docentes principiantes. Aventuras y desventuras de los inicios en la enseñanza (pp. 83-104). Noveduc.
Alliaud, A. (2017). Los artesanos de la enseñanza. Acerca de la formación de maestros con oficio. Paidós.
Alliaud, A. y Suárez, D. H. (2011). El saber de la experiencia: Narrativa, investigación y formación docente. Editorial de la Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires-Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales.
Baquero, R. (2004). “Sobre la experiencia educativa y el agotamiento de lo escolar”. En AAVV, La transmisión en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Un concepto de la educación en acción (pp. 165-174). Novedades Educativas.
Coscarelli, R. y Orellano, V. (2012). Intermediaciones entre las políticas curriculares y los procesos de enseñanza [ponencia presentada en el Congreso de comunicación/educación: Desafíos en tiempos de restitución de lo público]. Facultad de Periodismo y Comunicación Social, UNLP.
Díaz, N. y Menghini, R. (2015). “Los principiantes y la tensión con las instituciones educativas”. En R. Menghini y M. Negrin (comps.), Docentes principiantes. Aventuras y desventuras de los inicios en la enseñanza (pp. 107-124). Noveduc.
Guevara, J. (2017). La formación en los espacios de práctica docente: Modos de transmisión del oficio. Revista Estudios Pedagógicos, 43(2), 127-145.
Marcelo, C. (2009). Los comienzos a la docencia: Un profesorado con buenos principios. Profesorado, Revista de currículum y formación del profesorado, 13(1), 1-25.
Menghini, R. (2015). “La investigación situada, docentes principiantes y desarrollo profesional”. En R. Menghini y M. Negrin (comps.), Docentes principiantes. Aventuras y desventuras de los inicios en la enseñanza (pp. 17-38). Noveduc.
Perrenoud, P. (1994). Saberes de referencia, saberes prácticos en la formación de los enseñantes: Una oposición discutible. Compte-rendu des travaux du séminaire des formateurs de l’IUFM, 25-31.
Schön, D. (1992). La formación de profesionales reflexivos. Paidós.
Serra, J. (2015). “¿Todos somos principiantes? Reflexiones a partir de las transformaciones en las instituciones de educación secundaria”. En R. Menghini y M. Negrin (comps.), Docentes principiantes. Aventuras y desventuras de los inicios en la enseñanza (pp. 39-62). Noveduc.
Shulman, L. S. (2005). Conocimiento y enseñanza: Fundamentos de la nueva reforma. Profesorado, Revista de currículum y formación del profesorado, 9(2).
Stake, R. E. (1998). Investigación con estudio de caso. Morata.
Tamir, P. (2005). Conocimiento profesional y personal de los profesores y de los formadores de profesores. Profesorado, Revista de currículum y formación del profesorado, 9(2).
Tardif, M. (2004). Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Narcea.
Creative Commons 4.0 Internacional (Atribución-No comercial-Compartir