Different Responsibilities of Teaching Work at the Higher Education Level in the Province of Buenos Aires
Keywords:
Teaching work, responsibilities, teacher training, higher education level, primary educationAbstract
This article stems from research completed for a Master's degree in Educational Policy. It analyzes the different teaching responsibilities within Higher Education in the province of Buenos Aires, specifically between Primary and Secondary Education teacher training programs, covering the period from 1999 to 2022.
To identify the reasons for these differences, a qualitative methodology was used, analyzing and comparing national and provincial regulations, as well as the curriculum designs of the teacher training programs. The aim was to identify characteristics that could explain why Secondary Education teacher training programs had teaching responsibilities within Higher Education, while Primary Education teacher training programs did not, even though both currently offer four-year programs.
To expand the documentary and regulatory information, interviews were conducted with key stakeholders. Triangulation of this data confirmed that there is insufficient justification within the regulations and curriculum frameworks to explain why graduates of secondary teacher training programs can work at the higher education level and participate in the training of their future colleagues, while graduates of primary teacher training programs cannot.
Given this, the historical differences in teacher training take on particular significance and highlight a greater recognition of the disciplinary and specific knowledge of secondary education over that of primary education. This characteristic impacts the configuration of these colleagues’ teaching positions, both symbolically and materially, constituting a shortcoming of the teacher training system.
References
Aguirre, J. y Porta, L. (2020). La formación docente con rostro humano. Tensiones y desafíos polifónicos desde una perspectiva biográfico-narrativa. Espacios en Blanco. Revista de Educación, 1(29), 1-10.
Alliaud, A. (2007). Los maestros y su historia: los orígenes del magisterio argentino. Granica.
Alliaud, A. y Antelo, E. (2009). Los gajes del oficio. Enseñanza, pedagogía y formación. Aique Grupo Editor.
Arata, N. y Mariño, M. (2013). La educación en Argentina. Una historia en 12 lecciones. Centro de Publicaciones Educativas y Material Didáctico.
Bernatené, S. (2022). La enseñanza en la formación docente. Avatares del Consejo Federal de Educación. Miño y Dávila.
Birgin, A. (1999). El trabajo de enseñar. Entre la vocación y el mercado: las nuevas reglas de juego. Troquel.
Birgin, A. (2014). Estudio sobre criterios de calidad y mejora de la formación docente del Mercosur. Teseo.
Birgin, A., Moscato, P. e Ingratta, A. (2019) ¿Nuevos escenarios en la formación docente? Un análisis desde la normativa y las voces de los y las estudiantes. II Jornadas de Sociología, UNMdP.
Canessa, M., Sottile, E. y Núñez, A. (2019). “Una aproximación a la definición de puesto de trabajo docente, desde la mirada de los trabajadores/as de la educación”. En F. Tálamo (comp.), Política educativa, sindicalismo y trabajo docente (pp. 342-362). Agmer Editora.
Davini, M. C. (1998). El currículum de formación del magisterio. Planes de estudio y programas de enseñanza. Miño y Dávila.
Davini, M. C. (2015). Estudio de la calidad y cantidad de oferta de la formación docente, investigación y capacitación en la Argentina: Informe final. Ministerio de Educación de la Nación.
De Alba, A. (1998). Currículum: crisis, mito y perspectivas. Centro de Estudios sobre la Universidad, Coordinación de Humanidades, Universidad Nacional Autónoma de México.
Diker, G. y Terigi, F. (2003). La formación de maestros y profesores: hoja de ruta. Paidós.
Dubet, F. (2005). ¿ Mutaciones institucionales y/o neoliberalismo? Revista colombiana de sociología, (25), 63-80.
Feldfeber, M. y Gluz, N. (2012). “Transformaciones recientes en las políticas educativas en Argentina (2003-2011)”. En M. Feldfeber y N. Gluz (coords.), Las políticas educativas después de los años 90 (pp. 43-70). Clacso-Filo:UBA.
Fuentes, M. D. P. y Cruz, V. (2014). Lo metodológico en Trabajo Social. Editorial de la Universidad Nacional de La Plata.
Ivanier, A., Jaimovich, A., Migliavacca, A., Pasmanik, Y. y Saforcada, M. F. (2004). ¿Qué regulan los estatutos docentes? Trabajadores de la educación, relaciones sociales y normativa. Centro Cultural de la Cooperación.
Levitzky, S. y Roberts, K. (2011). El resurgimiento de la izquierda latinoamericana. The Johns Hopkins University Press.
Marradi, A., Archenti, N. y Piovani, J. I. (2010). Metodología de las ciencias sociales. Cengage Learning.
Mignone, E. (2013). Las incumbencias. Universidad de Buenos Aires. Debate Universitario, CAEE-UAI, 1(2), 78-109.
Mollis, M. (2010). “La formación de profesores universitarios para el nivel medio y superior: una asignatura pendiente”. En M. Andrade Oliveira, M. Feldfeber y D. Martínez, Nuevas regulaciones en América Latina. Universidad y docencia (pp. 17-47), Fondo Editorial, Universidad de Ciencias y Humanidades.
Morelli, S. e Iturbe, E. (2018). Tensiones y traducciones en las políticas curriculares para la formación docente en Argentina. Educação Unisinos, 22(1), 44-52.
Pineau, P. y Birgin, A. (2015). Posiciones docentes del profesorado para la enseñanza secundaria en la Argentina: una mirada histórica para pensar el presente. Teoria e Prática da Educação, 18(1), 47-61.
Puiggrós, A. (1993). Sujeto, disciplina y currículo en los orígenes del sistema educativo argentino. Galerna.
Rodríguez L. (2019). Cien años de normalismo en Argentina (1870-1970). Apuntes sobre una burocracia destinada a la formación de docentes. Ciencia, Docencia y Tecnología, 30(59), 200-235. Universidad Nacional de Entre Ríos. https://www.redalyc.org/journal/145/14561215008/html/
Southwell, M. (2020). Posiciones docentes: interpelaciones sobre la escuela y lo justo. Ministerio de Educación, Cultura. Ciencia y Tecnología.
Vaillant, D. (2019). Formación inicial del profesorado de educación secundaria en América Latina: dilemas y desafíos. Revista Española de Educación Comparada, (22), 185-206. https://doi.org/10.5944/reec.22.2013.9329
Van Evera, S. (2002). “¿Qué son los estudios de caso? ¿Cómo deben realizarse?”. En S. Van Evera, Guía para Estudiantes de Ciencia Política (61-103). Gedisa.
Vassiliades, A. (2011). Posiciones docentes frente a la desigualdad educativa: disputas y tramas de sentido en torno de las regulaciones del trabajo de enseñar. Revista del IICE, (30), 73-88.
Creative Commons 4.0 Internacional (Atribución-No comercial-Compartir