Reflections and conceptualizations of a teacher based on feedback given to students in teaching practice
Keywords:
Conceptualization in and from action, teaching practices, debriefing and self-confrontation interviews, mediation in reflection, conceptual framework, schemeAbstract
The research referenced in this article, framed within Professional Didactics and the Clinical Practice of Activity, investigates the reflective and conceptualization processes of a Teaching Practice instructor in a Biology Teacher Training Program, based on her feedback to student teachers. These sessions were video-recorded, and the instructor was also given debriefing and self-confrontation interviews. Analysis of these recordings allowed for the reconstruction of the instructor’s conceptual frameworks in different teaching situations, revealing the complexity and multidimensionality of the elements at play in these instances, as well as identifying mediators that influenced these processes.
References
Badia, A. y Monereo, C. (2004). La construcción de conocimiento profesional docente. Análisis de un curso de formación sobre la enseñanza estratégica. Anuario de Psicología, 35(1), 47-70.
Brufal, R. (2021). Construcción de ciudadanía en las prácticas de enseñanza de las ciencias sociales en nivel superior. Un estudio de caso [Tesis de Maestría, UNIPE].
Cardano Castaño, G., Andrés, M. M., Meneses Villagrá, J. A. (2014). La teoría de los campos conceptuales: una exploración como referente en la formación de profesores de ciencias. Investigações em Ensino de Ciências, 19(3), 553-563.
Castorina, J. A. (2021). “Prólogo”. En A. Pereyra y L. Calderón (comps.), Didáctica profesional y trabajo docente. Aportes teóricos para su análisis en la formación (pp. 24-31). UNIPE: Editorial Universitaria.
Clauzard, P. (2021). “El debriefing en el desarrollo de competencias profesionales del maestro de escuela. En enseñanza-aprendizaje de la gramática”. En A. Pereyra y L. Calderón (comps.), Didáctica profesional y trabajo docente. Aportes teóricos para su análisis en la formación (pp. 483-500). UNIPE: Editorial Universitaria.
Davini, M. C. (2015). La formación en la práctica docente. Paidós.
Edelstein, G. (2000). El análisis didáctico de las prácticas de la enseñanza. Una referencia disciplinar para la reflexión crítica sobre el trabajo docente. Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación (IICE), Año IX, (17), Facultad de Filosofía y Letras. Miño y Dávila.
Ferrarelli, M. y Goldenstein, Y. (2021). “Del equipo de tutores a la red tutorial: el rol de mediador del tutor en propuestas formativas complejas”. En R. Anijovich y G. Cappelletti (comps.), Formar en la práctica reflexiva (pp. 129 - 138). Aique Grupo Editor.
Ferry, G. (1997) “Acerca del concepto de Formación”. En G. Ferry, Pedagogía de la formación. Novedades Educativas.
Furci, V., González, A., Iuliani, L., Pedrol, H., Tricárico, H., Trinidad, O. y Zarragoicoechea, P. (2021). “Los procesos de autorregulación de las prácticas de enseñanza de las ciencias naturales”. En Secretaría de Investigación, Estudios sobre prácticas docentes y reflexiones sobre el rol de investigadores e investigadoras (pp. 53-70). UNIPE: Editorial Universitaria.
Jiménez Aleixandre, M. P. (2000). “Modelos didácticos”. En F. J., Perales Palacios y P. Cañal de León, Didáctica de las ciencias experimentales (pp. 359-370). Marfil.
López, A, de Morais Melo, S. y Testa, M. G. (2014). Enseñar a pensar la enseñanza. Las devoluciones didácticas a partir de las observaciones a los practicantes. En R. Giovine, M. Baldoni y J. Suasnábar (comp.), I Encuentro Internacional de Educación. Espacios de investigación y divulgación. NEES-Facultad de Ciencias Humanas-UNCPBA.
Manrique, M. S. y Gonzales, M. I. (2019). Formación preprofesional en la Licenciatura en Educación ¿Es posible enseñar cómo realizar una devolución a un docente? 1º Congreso Internacional de Ciencias Humanas - Humanidades entre pasado y futuro. Escuela de Humanidades, Universidad Nacional de San Martín, Gral. San Martín.
Ministerio Nacional de Educación (2007). Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formación Docente Inicial.
Muñoz de Corrales, E., Del Campo, R. y Gutiérrez, A. (2021). Análisis de las prácticas de enseñanza de las ciencias naturales: aportes desde la didáctica profesional. En Secretaría de Investigación, Estudios sobre prácticas docentes y reflexiones sobre el rol de investigadores e investigadoras (pp. 35-52). UNIPE: Editorial Universitaria.
Pastré, P. (2008). “Aprendizaje y actividad en Lenoir y Pastré”. En P. Pastré, Didactique professionnelle et didactiques disciplinaires en débat. Octarès édition.
Piaget, J. (1981). La toma de consciencia. Morata.
Resolución Nº 4.016 (2014) y Anexo: Diseño Curricular Jurisdiccional para la Formación Docente del Profesorado de Educación Superior en Biología. MEGC.
Ruiz Ortega, F. J. (2007). Modelos didácticos para la Enseñanza de las Ciencias Naturales. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia), 3(2), 41-60.
Sadovsky, P. (2024). Una mirada a la Didáctica Profesional desde la Didáctica de la Matemática. Análisis de las Prácticas, (3), 27-60.
Vergnaud, G. (1990). La teoría de los campos conceptuales. Reserches en Didáctique des Mathématiques, 10(2), 133-170.
Vergnaud, G. (2007). ¿En qué sentido la Teoría de los Campos Conceptuales puede ayudarnos para facilitar el aprendizaje significativo? Investigações em Ensino de Ciências, 12(2), 285-302.
Vergnaud, G. (2013). ¿Por qué la teoría de los campos conceptuales? Infancia y aprendizaje, 36(2), 131-161.
Vinatier, I. (2010). L’entretien de co-explicitation entre chercheur et enseignants : une voie d’émergence et d’expression du “sujet capable”. Recherches en Education, Hors Série, (1), 111-129.
Creative Commons 4.0 Internacional (Atribución-No comercial-Compartir