Collaborative Work Space for Teacher Reflexivity: Analysis of Professional Situations of Accompaniment in Teacher Education Institutes
Keywords:
Accompaniment of trajectories, teacher training for higher education, collaborative reflexivity, professional didactics, clinic of activityAbstract
The article examines the accompaniment of student trajectories in higher education teacher training programs as a complex professional practice that articulates didactic, relational and institutional dimensions. From the perspectives of Professional Didactics and the Clinic of Activity, the results of a research project developed through a workshop device oriented toward the analysis of collectively constructed cases are presented. The professional situations were elaborated by the participating teachers on the basis of guidelines and mediations provided by the research team, thereby configuring themselves as objects of reflection. The analysis allowed the identification of reconceptualizations of accompaniment as a relational, artisanal and institutionally conditioned practice. The device favored processes of collective reflexivity that expanded the professional power to act and produced pedagogical knowledge.
References
Ball, S. (1992). La micropolítica en la escuela. Paidós Ibérica.
Béguin, P. y Clot, Y. (2004). L’action située dans le développement de l’activité. Activités, (1-2), 1-17. https://doi.org/10.4000/activites.1237
Birgin, A., Ingratta, A. y Moscato, P. (2018). ¿Nuevos escenarios en la formación docente? II Jornadas de Sociología - UNMDP.
Bruno, D. (2024). Informe técnico: Estructura de la representación social de estudiantes de nivel secundario por docentes del Distrito Escolar-San Miguel [Material interno]. Proyecto de investigación UNIPE 22-23/08. UNIPE.
Clot, Y. (2007). De l’analyse des pratiques au développement des métiers. Éducation et didactique, (1-1), 83-93.
Desgagné, S. (1997). Le concept de recherche collaborative: l’idéed’un rapprochement entre chercheurs universitaires et praticiens enseignants. Revue des sciences de l’éducation, 23(2), 371-393.
Di Franco, M. G., Di Franco, N. B. y Siderac, S. (2016). La formación docente en las políticas públicas: el campo de las prácticas como posibilidad. Praxis y Saber, 7(15), 17-40.
Frigerio, G., Korinfeld, D. y Rodríguez, C. (2024). Trabajar en instituciones: los oficios del lazo (vol. 109). Noveduc.
Mayen, P. (2021). “Las situaciones profesionales: un punto de vista de la didáctica profesional”. En A. Pereyra y L. Calderón, Didáctica profesional y trabajo docente. Aportes teóricos para su análisis en la formación (pp. 105-117). UNIPE: Editorial Universitaria.
Pastré, P. (2011). La didáctica profesional: un punto de vista sobre la formación y la profesionalización. Competenza e Professionalità. Education, Sciences & Societ [trad. Elizabeth Muñoz de Corrales].
Pastré, P., Mayen, P. y Vergnaud, G. (2006). La didactique professionnelle. Revue française de pédagogie. Recherches en éducation, (154), 145-198.
Ponce, H. (2024). Sobre la noción de confianza en un espacio de trabajo compartido por docentes e investigadores, en el marco de un estudio colaborativo. Revista Análisis de las Prácticas, (3), 63-84.
Sadovsky, P. (2024). “¿Para la enseñanza o para la investigación? Trabajo colaborativo entre maestros e investigadores en didáctica de la matemática”. En M. Carretero y A. Barreiro, Construcción de conocimientos en el campo educativo: Celebrando a Tono Castorina - Volumen 2. Tilde editora. https://digital.tilde-editora.com.ar/reader/construccion-de-conocimientos-en-el-campo-educativo
Scavino, C., Cimolai, S., Toscano, A. y Sburlatti, S. (2023). Reconfiguración y desafíos en la educación superior: experiencias de institutos de la provincia de Santa Fe para sostener trayectorias estudiantiles. Subsecretaría de Nivel Superior, Ministerio de Educación, Santa Fe.
Scavino, C., Gizirian, M. y Grego, M. (2025). Formación docente en prácticas situadas: aportes para su diseño desde tres enfoques. Revista Análisis de las Prácticas, (4), 43-70.
Sigal, V. y Wentzel, C. (2002). Aspectos de la educación superior no universitaria: la formación técnico-profesional: situación nacional y experiencias internacionales [documento de trabajo]. Universidad de Belgrano. https://repositorio.ub.edu.ar/bitstream/handle/123456789/11142/72_sigal.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Terigi, F. (2010). Las cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias escolares [Conferencia]. Ministerio de Cultura y Educación de La Pampa. http://www.chubut.edu.ar/concurso/material/concursos/Terigi_Conferencia.pdf
Terigi, F. y Briscioli, B. (2020). “Investigaciones producidas sobre ‘trayectorias escolares’ en educación secundaria (Argentina, 2003-2016)”. En D. Pinkasz y N. Montes (coords.), Estados del arte sobre educación secundaria: la producción académica de los últimos15 años en torno a tópicos relevantes (pp. 119-172). Ediciones UNGS
Vinatier, I. (2021). “La entrevista de coexplicitación entre el investigador y los docentes: un camino hacia el surgimiento y la expresión del sujeto ‘capaz’”. En A. Pereyra y L. Calderón, Didáctica profesional y trabajo docente. Aportes teóricos para su análisis en la formación (pp. 119-146). UNIPE: Editorial Universitaria.
Creative Commons 4.0 Internacional (Atribución-No comercial-Compartir