On theory and practice regarding reflective processes in the work of teaching
Keywords:
Professional didactics, reflective processes, institutional constraints, social practices, methodological strategies, validation of knowledgeAbstract
This article focuses on analyzing the reflective processes regarding teaching practices that form the core of professional didactics. Given that this work is heavily influenced by the institution in which it takes place and by the social practices of those involved, we consider how these dimensions might be incorporated into reflective processes and what methodological strategies would allow us to examine them without losing sight of the centrality of professional practices. Furthermore, these considerations lead us to question the role of the researcher, who will need to reassess their position in order to help examine the ways in which contextual situations influence the development of teaching practices. Finally, we consider it necessary to question the ways in which the knowledge produced can be validated and its potential for generalisation, given that case studies constitute the preferred approach in the study of practices in Professional Didactics.
References
Baroth, M.-F. (2021). “El análisis de las huellas de la actividad: un aporte a los procesos de profesionalización”. En A. Pereyra y L. Calderón, Didáctica profesional y trabajo docente (pp. 375-386). UNIPE: Editorial Universitaria.
Bonnéry, S. (2009). Scénarisation des dispositifs pédagogiques et inégalités d’apprentissage. Revue française pédagogie, (167), 13-23.
Castorina, J. y Sadovsky, P. (2021). “El significado de los conocimientos en los procesos de enseñanza y aprendizaje escolares”. En J. Castorina y P. Sadovsky, Saberes y conocimientos en los procesos de enseñanza y aprendizaje (pp. 13-44), UNIPE: Editorial Universitaria.
Castorina, J., Scavino, C., Sadovsky, P., Pereyra, A., Muñoz de Corrales, E. y Del Campo, R. (junio de 2020). La interacción docente-investigador en las entrevistas de autoconfrontación. Espacios en Blanco. Revista de Educación, I(30), 179-199. doi:https://doi.org/10.37177/UNICEN/EB30-271
Clot, Y. (2008). Travail et pouvoir d’agir. Presses Universitaires de France.
Passeron, J. y Revel, J. (2005). “Penser par cas. Raisonner à partir de singularites”. En J. Passeron y J. Revel, Penser para cas (pp. 9-44). École de Hauates Études en Sciences Sociales.
Pastré, P. (2011). La didactique professionnelle. Approche anthropologique du développement chez les adultes. Presses Universitaires de France.
Perrin Glorian, M.-J. (2014). Condicionamientos de funcionamiento de los docentes de cursos flojos en los primeros años de la escuela secundaria [versión en castellano autorizada por la autora]. Facultad de Matemática, Física, Astronomía y Computación. Universidad Nacional de Córdoba. Obtenido de SERIE “B”, Trabajos de enseñanza. http://www.famaf.unc.edu.ar/wp-content/uploads/2014/08/Perrin-Glorian.pdf
Quaranta, M., Becerril, M., García, P., Pérez, M. y Sadovsky, P. (2021). Exploración de estrategias de enseñanza orientadas a la inclusión de todos los alumnos en clase de matemática. Resultados de un trabajo de colaboración entre investigadores y docentes. Educación Matemática, 33(2) 57-86.
Sadovsky, P. y Castorina, J. (2022). Travail collaboratif avec des enseignants et transformation de subjectivites. Éthique en éducation et en formation, (12), 72-91.
Terigi, F. (2009). El fracaso escolar desde una perspectiva psicoeducativa: hacia una reconceptualización situacional. Revista iberoamericana de educación, (50), 23-39. doi:https://doi.org/10.35362/rie500659
Vercellino, S. (2020). “Sobre el dispositivo y su potencia para pensar lo escolar”. En F. Acosta, Derecho a la educación y escolarización en América Latina (pp. 97-118). Ediciones UNGS.
Vinatier, I. (2013). “L’Analyse des interactions scolaires des ressources au service du travail de l’enseignant”. En I. Vinatier, Le travail de l'enseignant. Une approche para la didactique professionnelle (pp. 77-117). De Böck.
Vinatier, I. (2021). La entrevista de coexplicitación entre el investigador y los docentes: un camino hacia el surgimiento y la expresión del “sujeto capaz”. En A. Pereyra, y L. Calderón, Didáctica profesional y trabajo docente (pp. 119-146). UNIPE: Editorial Universitaria.
Vinatier, I. (2022). “La reflexividad al servicio de la formación de profesionales de la docencia. Un ejemplo de colaboración entre investigador y consejeros pedagógicos”. En C. B. Pontón Ramos, Formación y vinculación. Teoría y práctica (pp. 41-64). Universidad Nacional Autónoma de México.
Creative Commons 4.0 Internacional (Atribución-No comercial-Compartir